Mister B.

La vie quotidienne de votre professeur d’anglais préféré.

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Section Européenne Anglais au Lycée Guist’Hau

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Qu’est-ce qu’une section européenne?

La section européenne permet aux élèves de renforcer la maîtrise de l’anglais, à l’oral comme à l’écrit, grâce à la pédagogie bilingue.

En dehors des cours de langue classiques avec ses objectifs linguistiques et culturels, les élèves suivent des cours d’Histoire-Géographie ou de Physique-Chimie en langue étrangère.

Au terme des trois années, les élèves se présentent au baccalauréat à l’épreuve de “section européenne” et peuvent obtenir une mention européenne.

Qu’est ce que la DNL?

Dans les cours de DNL (Discipline Non-Linguistique), les élèves communiquent en langue étrangère tout en restant concentrés sur une question d’Histoire, de Géographie ou de Physique-Chimie.

A titre d’exemple en Histoire-Géographie, on adopte un regard anglophone sur des questions au programme. Les cours de DNL renforcent ainsi non seulement la pratique de la langue, mais aussi les connaissances sur la culture anglophone. Les élèves apprennent à lire, expliquer et analyser des documents authentiques,

En Physique-Chimie, à partir de supports variés, les élèves vont produire des cartes mentales, des posters, réaliser des exposés, des vidéos en langue anglaise traitant des différentes parties du programme. Certains thèmes peuvent également être traités de façon expérimentale. Le but étant de savoir décrire et expliquer des phénomènes scientifiques en anglais, et éventuellement d’émettre son point de vue.

Au lycée Guist’hau, les élèves sont affectés dans les groupes de DNL (Histoire-Géographie et Physique-Chimie) de manière aléatoire, de manière à créer des groupes de DNL équilibrés au niveau du nombre d’élèves. Un réajustement est effectué en Première afin d’affiner la cohérence avec les spécialités choisies.

Quels sont les projets en section européenne?

La section européenne vise l’acquisition d’un niveau de langue soutenu et souhaite favoriser l’ouverture européenne et internationale des élèves.

La section européenne Anglais organise un voyage culturel pendant l’année de première. En terminale, les élèves passent le Cambridge English Certificate (CEC).

Quel est le cursus en section européenne?

Seconde européenne3h Anglais + 1h DNL (Histoire-Géographie ou Physique-Chimie)
Première européenne2h30 Anglais + 1h DNL
Terminale européenne2 h Anglais + 1h DNL
Horaires hebdomadaires en section Européenne Anglais

Notez bien qu’il n’est pas possible pour les élèves de choisir la matière de DNL: les élèves sont intégrés à la DNL Histoire-Géographie ou Physique-Chimie de manière aléatoire, pour former des groupes équilibrés.

Qu’est ce que la mention européenne?

Actuellement, la mention européenne pour le baccalauréat est validée si la note à l’épreuve écrite de langue est égale ou supérieure à 12/20 et si la note à l’épreuve orale de la discipline non linguistique est égale ou supérieure à 10/20.

La mention européenne donne une valeur ajoutée au diplôme de baccalauréat et représente un plus pour le parcours post-bac quelles que soient les études supérieures visées.

A qui s’adresse la section européenne?

Aux élèves motivés par la langue et la culture anglophone qui ont un bon niveau de langue et qui aiment s’impliquer en classe. Elle est ouverte aux élèves issus de sections européennes, mais aussi à ceux qui n’ont pas eu cette opportunité.

Le programme en anglais européen est identique à celui du tronc commun d’une classe classique. Cependant, le rythme de travail y est plus soutenu et les exigences renforcées, notamment en termes d’autonomie.

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climate change cli fi movies list

Cli-Fi movies: the ultimate list

by · Lecture: 5 minutes

Climate fiction, also known as cli-fi, is a genre of literature that explores the social, political, and environmental consequences of climate change and global warming. This relatively new genre has gained popularity in recent years as the urgency of the climate crisis has become increasingly apparent, and as people have become more concerned about the future of the planet. Cli-fi often imagines future worlds where the Earth has been affected by significant environmental changes, and how human societies might adapt to these changes.

One of the defining characteristics of cli-fi is its focus on environmental themes. This genre often explores the impacts of environmental degradation, species extinction, and resource scarcity on people and the world, as well as the interconnectedness of social, economic, and political systems with the natural world. Cli-fi can encompass a range of sub-genres, including science fiction, dystopian fiction, and post-apocalyptic fiction, and it can be set in a variety of settings, from cities to rural areas, from the poles to the tropics, and from the past to the future.

One of the main reasons why cli-fi has become such an important genre is that it serves as a cautionary tale, warning readers about the dangers of neglecting the environment and the need for immediate action to address these challenges. Many cli-fi works are dystopian in nature, imagining a future world where the effects of climate change have spiraled out of control, leading to environmental collapse and social upheaval. These works often highlight the urgent need for action, and serve as a powerful reminder of the consequences of inaction.

However, not all cli-fi is dystopian. There are also works of cli-fi that imagine more optimistic futures, in which people have taken bold action to mitigate the impacts of climate change and transition to a more sustainable way of life. These works are often less bleak than their dystopian counterparts, and provide a more hopeful vision of the future. By exploring alternative futures, they offer readers a chance to imagine a better world and to consider different paths forward.

Cli-fi is also an important genre because it provides a platform for exploring complex and interconnected environmental and social issues. By imagining the consequences of current actions and decisions, cli-fi helps to raise awareness about the challenges of climate change, and it provides a way for people to think about the future and their place in it. This genre is especially important for younger generations, who will be most affected by the impacts of climate change, as it provides them with a way to imagine their future, and to think about the world they want to create.

One of the key strengths of cli-fi is its ability to reach a broad audience. Cli-fi is a work of fiction, which makes it accessible to a wide range of readers, including those who might not be interested in more technical or scientific treatments of environmental issues. This genre also attracts the attention of activists and educators, who see it as a powerful tool for raising awareness and inspiring change. Cli-fi provides a way to bring environmental issues to life, and to make them real and relevant to people’s lives, and this makes it an important tool for engaging people in the climate crisis and inspiring them to take action.

Another important aspect of cli-fi is that it is rooted in scientific fact and reflects the latest understandings of the environmental and social impacts of climate change. This makes it a valuable tool for informing the public, and for inspiring people to think about the future in a new and more informed way.

Technologies such as climate engineering or climate adaptation practices often feature prominently in works exploring their impacts on society.

Climate fiction is distinct from petrofiction which deals directly with the petroleum culture and economy.

Although the term “climate fiction” only became used in the 2010s, climate change has been a topic of fiction since the 20th century, pioneered by authors such as J. G. Ballard and Octavia E. Butler. Prominent climate fiction authors include Margaret Atwood, Kim Stanley Robinson and Richard Powers.

1970s

Our Man Flint (1966)
No Blade of Grass (1970),
Soylent Green (1973)
Day of the Animals (1977)

1990s

FernGully (1992)
Split Second (1992)
The Fire Next Time (1993)
The American President (1995),
Waterworld (1995)
The Arrival (1996)
Twister (1996)

2000s – sorted by movie genre

Disaster Movies

Tornados

Twister (1996)
Storm Cell (2008)
NYC Tornado Terror (2008)
F4 Vortex (2010)
Christmas Twister (2012)
Seattle Superstorm (2012)
Into the Storm (2014)

Hurricanes – Torrential Rains

Split Second (1992)
The Fire Next Time (1993)
Category 6 (2004)
Category 7 (2005)
Flood (2007)
Beasts of Southern Wild (2012)
Hurricane Heist (2018)

Tech Failures – Hacks

The Storm (2009)
Category 8 (2013)
500 MPH Storm (2013)
Geostorm (2017)

Apocalypses

Flooded

Noah (2014)

Frozen

The Day After Tomorrow (2004)
Absolute Zero (2006)
Arctic Blast (2010)
Ice Age 2012 (2011)
Ice 2020 (2011)
100̊ Below Zero (2013)

Desiccated

Interstellar (2014)

Melting Tundra

Last Winter (2006)
The Thaw (2009)

Dystopias

Flooded Worlds

Waterworld (1995)
AI (2001)
Lost City Raiders (2008)

Frozen Worlds

Road (2009)
Colony (2013)
Snowpiercer (2014)

Desert Worlds

Rover (2014)
Young Ones (2014)
The Last Survivors (2014)
Mad Max: Fury Road (2015)

Psychological Dramas

Half-Life (2008)
Take Shelter (2011)
Future Weather (2012)
Beasts of Southern Wild (2012)
Night Moves (2013)
The East (2013)
Chloe & Theo (2015)
First Reformed (2017)
Mother (2017)
Parasite (2019)

Comedies

Sit/Rom Comedy

American President (1995)
A Glaring Emission (2011)
Long Shot (2019)
Satire Sharknado 2 (2014)
Downsizing (2017)

Animated Children’s Movies

FernGully (1992)
Ice Age: Meltdown (2006)
The Simpsons Movie (2007)
Cloudy with a Chance of Meatballs (2009)
Happy Feet 2 (2011)
Frozen II (2019)
Arctic Dogs (2019)

Aliens & Superheroes

Aliens discover a warming planet

Split Second (1992)
The Predator (2018)

Aliens promote a warning to create a hospitable planet

The Arrival (1996)
MFKZ (2018)

Aliens and/or Supervillains attack humans to stop global warming

The Day Earth Stood Still (2008)
Tomorrowland (2015)
Kingsman (2015)
Venom (2018)
Avengers: Infinity War (2018)
Avengers: Endgame (2019)
Godzilla: King of Monsters (2019)
Spiderman: Far from Home (2019)
Hobbs & Shaw (2019)

Are there any omissions? Feel free to recommend or add title suggestions in the comment section below!

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Bac : le dossier en spécialité LLCER Anglais

by · Lecture: 4 minutes

Lors des deux années de cycle terminal, les élèves suivant l’enseignement de spécialité LLCER sont amenés à constituer un dossier personnel, dans lequel ils présentent « des documents vus en classe et choisis par eux-mêmes en lien avec les thématiques du programme » (Bulletin officiel du 22 janvier 2019, annexes 1 et 2).

Le dossier personnel de l’élève

Ce dossier personnel est enrichi par l’élève lui-même, de manière autonome, en langue cible. Il s’inspire de ses cours, de ses sorties, de ses voyages, de ses lectures ou de tout autre élément qu’il choisit et juge pertinent dans la construction de son dossier.

Le but du dossier personnel est que l’élève puisse construire par lui-même son propre patrimoine personnel, littéraire et culturel ; qu’il puisse développer son esprit critique et ses goûts esthétiques, tout en créant un lien avec les thèmes abordés en cours et les activités langagières auxquelles il aura été entraîné.

Cette collecte active de souvenirs permet à l’élève d’opérer des choix pour s’approprier les enseignements et documents vus en cours et leur conférer un sens nouveau, plus personnel.

La démarche du dossier

l s’agit de faire en sorte que les élèves s’ouvrent à l’autre et au nouveau, qu’ils lisent en dehors de la classe, qu’ils aillent chercher par eux-mêmes le sens qu’ils souhaitent donner aux cours.

Il est évident que cette démarche est fondamentalement non-prescriptive : on accepte tous les documents pertinents et les choix argumentés, que les sources proviennent d’une culture classique ou populaire.

Il est néanmoins nécessaire d’accompagner et de guider les élèves dans leurs choix de lecture, de visionnage de films, ou d’écoute de chansons, de les inciter à se rendre à une exposition ou de suggérer des sites Internet pertinents.

L’apprentissage de l’autonomie suppose un accompagnement réfléchi et personnalisé de l’enseignant. La démarche n’est également pas solitaire. C’est dans le partage et la collaboration entre pairs que la réflexion personnelle s’affine.

Trouver et présenter ses documents pour le bac

Le professeur prend soin d’intégrer didactiquement, dans le déroulé de la séquence, des moments où les élèves peuvent présenter à l’oral le fruit de leurs recherches.

Le cours est le lieu de la mise en relation et de la problématisation des documents trouvés par les élèves avec les thématiques abordées lors de la séquence.

Le travail de groupe est toujours un bon moyen pour favoriser l’entraide entre les apprenants et permettre l’échange d’informations et de connaissances culturelles.

Le professeur n’hésite pas, s’il en a la possibilité, à aller avec la classe en espace langues ou à la médiathèque afin de faire des recherches sur les thèmes abordés.

Les élèves peuvent trouver des documents en cherchant sur Internet grâce à des mots-clés, les noms des artistes et/ou des auteurs étudiés en classe, ou en accomplissant une Webquest.

La fréquentation régulière de sites d’informations anglophones sera conseillée (les sites de la BBC, du Guardian, du New York Times, du parmi tant d’autres) mais également les visites virtuelles de musées, le visionnage de vidéos éducatives (par exemple pour la géographie : Geography Now, pour le cinéma : Every Frame A Painting, ou pour les sciences physiques : minutephysics, etc.).

Il est pertinent de demander aux élèves une production personnelle inspirée par les textes et documents iconographiques étudiés en cours, ce qui leur permet de s’investir personnellement et de cibler un ou plusieurs aspects du cours dans leur production

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Bac : épreuve orale de spécialité LLCER Anglais

by · Lecture: 6 minutes

Nature de l’épreuve orale de LLCER Anglais au bac

La partie orale de l’épreuve de spécialité compte pour 50% de la note finale et se tient en mars (en mai pour la session 2022). L’épreuve dure 20 minutes, sans temps de préparation.

Le support autorisé est le « dossier personnel présenté par le candidat et visé par son professeur de l’année de terminale ». Le dossier n’est pas évalué, il sert d’appui à la prise de parole.

Le candidat remet un exemplaire de son dossier à l’examinateur au début de sa prise de parole et en conserve un qu’il utilise selon ses besoins durant l’évaluation.

Le candidat présente son dossier dans la langue cible pendant 10 minutes au plus pour en justifier les choix et en exprimer la logique interne, puis interagit avec l’examinateur dans la langue cible pendant 10 minutes.

Rappel de la structure de l’épreuve orale :

  • Expression Orale en Continu (EOC) : présentation du dossier et de sa logique interne (maximum 10 minutes)
  • Expression Orale en Interaction (EOI) : interaction avec l’examinateur (maximum 10 minutes)

Le niveau attendu est B2/C1 (C1 pour LLCER anglais, monde contemporain).

Si le candidat ne présente pas de dossier, l’examinateur lui remet trois documents de natures différentes en lien avec une des thématiques du programme de première. Le candidat commente ces documents.

Le portfolio pour l’épreuve de LLCER Anglais du bac

Le dossier à présenter doit être construit en lien avec une ou plusieurs des thématiques des programmes de première et de terminale.

Il ne s’agit pas simplement de présenter les documents les uns après les autres, il faut les relier par une problématique.

Afin de formuler la problématique, vous devez prendre appui sur vos connaissances. Votre problématique évoluera au fur et mesure de la constitution du dossier.

Attention, le nombre de documents a changé depuis le BO du 13 juillet 2021, il faut maintenant 4 à 6 documents en Anglais LLCER (ce changement ne concerne pas Anglais Monde Contemporain).

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tableau vert à craies

Éducation Nationale : le NUMEN en détail

by · Lecture: 3 minutes

Le NUMEN (NUMéro d’identification Éducation Nationale) est un identifiant associé à tout employé de la fonction publique dépendant du Ministère de l’Éducation nationale française (enseignants, inspecteurs, administration, services, etc.).

Le NUMEN a été créé durant le mandat de René Monory en tant que Ministre de l’Éducation nationale (1986 – 1988).

Il a été utilisé comme identifiant principal dans les fichiers de gestion interne en 1992, à la suite de l’action entreprise par la CNIL pour dissuader les administrations de recourir au NIR ou convaincre celles qui l’utilisaient sans y être autorisées de se doter d’un numéro spécifique.

Obtenir son NUMEN

Si vous ne connaissez pas votre Numen, adressez-vous au secrétariat de votre établissement, ou à votre service gestionnaire, seuls habilités à vous le transmettre.[

Structure du NUMEN

Chaque NUMEN se compose de 13 caractères, toujours en majuscules, qui ont tous une signification.

Voici le NUMEN fictif que nous allons utiliser et découper en quatre blocs distincts : « 17 E 05 01234ABC ».

  1. « 17 » : les deux premiers caractères représentent un code géographique caractérisant l’académie d’immatriculation : la numérotation va de 01 à 33 – mais notez le 26 et 33 n’existent plus, à la suite de plusieurs modifications.
01 Paris02 Aix-Marseille03 Besançon04 Bordeaux05 Caen
06 Clermont-Ferrand07 Dijon08 Grenoble09 Lille10 Lyon
11 Montpellier12 Nancy-Metz13 Poitiers14 Rennes15 Strasbourg
16 Toulouse17 Nantes18 Orléans-Tours19 Reims20 Amiens
21 Rouen22 Limoges23 Nice24 Créteil25 Versailles
27 Corse28 Réunion29 Détachés (TOM)31 Martinique32 Guadeloupe
33 Guyane43 Mayotte
Liste des codes des académies

2. « E » : une lettre caractérisant le système d’information:

  • G pour le premier degré,
  • E pour le second degré public (collège, lycée, enseignant(e), AESH…)
  • P pour le second degré privé,
  • A pour les agents administratifs, gestion par Agora
  • B pour les bibliothécaires
  • S pour les universitaires
  • N : gestion par SIRHEN
  • I : gestion par Imag’in
  • K : KHEOPS
  • T : ITRF

3. « 05 » : année du 1er recrutement, sur les deux derniers chiffres (ici 2005 donc). Tous les personnels recrutés avant 1992 ont obligatoirement 92 comme année de recrutement (le NUMEN date de 1992).

4. « 01234ABC » : suite alphanumérique aléatoire de 8 caractères, dont cinq chiffres et trois lettres, attribué à l’agent au sein de son système de gestion initial, pour générer un code-identifiant unique et individuel à chaque personnel.

Un numéro personnel et confidentiel

Attention: vous gardez toujours le même NUMEN même si vous avez déjà été fonctionnaire d’état (AED…) dans un autre département ou une autre académie.

Il s’agit d’un numéro considéré comme confidentiel : il ne doit jamais apparaître dans vos courriers-courriels y compris avec les autorités administratives comme l’IEN, la DSDEN, le Rectorat ou votre service gestionnaire.

Word Motivation Of Cut Letters

Créer et soutenir la motivation des élèves du cycle central en classe d’Anglais

by · Lecture: 56 minutes

Voici mon mémoire professionnel accompli à l’IUFM des Pays de la Loire.

La problématique soulevée – comment créer et soutenir la motivation des élèves du cycle central en classe d’Anglais – découle d’une situation de classe que j’ai connue dès mes débuts en PLC2.

There are three things to remember about education.
The first one is motivation. The second one is motivation. The third one is motivation.

Terrell H. Bell

Il n’existe pas de langue où rien ne soit motivé.

Ferdinand de Saussure

Introduction

Une classe est une entité. Chaque fois que l’enseignant se trouve face à elle, il sait que le défi sera de susciter chez ses élèves le désir d’acquérir des savoirs et des savoir-faire et, surtout en classe de langues, d’avoir envie de comprendre, de s’exprimer, de réussir et d’être libre d’agir par eux-mêmes.

Or toute “aide technique serait inopérante si le professeur n’avait constamment le souci de susciter chez les élèves l’envie, le désir de parler” [Instruction Officielles de 2001, p.57]. Donc, sous-jacents à ces paramètres, entre en jeu l’autonomie de l’élève car celui-ci a un rôle déterminant à jouer dans son apprentissage.

Quelque soit le contexte, citadin ou rural, l’enseignant des classes du cycle central se trouve de plus en plus confronté à un public multiculturel riche dans sa diversité, certes, mais qui, en tant que génération ‘zapping’, pose des problèmes d’assiduité, de concentration, de désintérêt, d’instabilité. Nous interpellant à plus d’un titre, ce phénomène nous amène à nous pencher sur le concept de la motivation et de son soutien en classe.

A cet effet, la classe de quatrième angliciste qui m’a été confiée au collège répond à cette problématique à divers niveaux : psychologique, sociologique et pédagogique.

En effet, quel constat pouvons-nous dresser pendant les cours d’anglais ? Qui se cache donc derrière les élèves que nous accueillons ? Quels leviers suffisamment puissants pourraient agir sur la volonté, l’intérêt et l’enthousiasme des élèves, en d’autres termes comment susciter et maintenir la leur motivation ? Comment les étonner pour faire naître une curiosité, moteur indispensable à l’autonomie et les mener sur les chemins de la réussite dans le respect d’eux-mêmes et d’autrui ? La motivation ne consiste-t-elle pas à inscrire l’élève dans une dynamique de projet utile et de résolution de défis ?

C’est au fil de nos réflexions et de nos lectures sur le sujet que nous essaierons de tracer un bilan des mises en œuvre qui confirmeront ou non nos hypothèses de départ et d’envisager d’autres pistes à explorer peut-être mieux adaptées au monde dans lequel ces jeunes vivent, plus ajustées à leur vécu quotidien et qui favoriseraient une appétence, une appropriation active des apprentissages, un plaisir à participer et à s’exprimer, en un mot un mieux-être au sein de la microsociété qu’est une classe.

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La synthèse de documents en LLCER : méthode photo 1

La synthèse de documents en LLCER : méthode pour réussir

by · Lecture: 7 minutes

Voici la fiche méthode pour bien réussir l’épreuve de synthèse de documents en spécialité LLCER.

Nature de l’épreuve de synthèse

Le but est de réaliser à l’écrit un exposé objectif des idées présentées dans chaque document.

Le plan que vous adopterez doit dégager tout en l’analysant la problématique qui les relie, de façon à ce que le lecteur de la synthèse puisse se faire sa propre opinion du sujet, sans avoir à consulter les documents originaux.

C’est pourquoi il ne faut pas introduire de commentaire personnel.

Lecture des documents

Il est très fortement conseillé de réaliser un tableau avec 1 colonne par document.

Pensez également aux surligneurs en adoptant un code couleur pour matérialiser les idées et les documents.

Identifiez la nature des documents et leur source

  • extrait de théâtre, fiction, essai, écrit journalistique, document iconographique…
  • la date et le lieu de publication : est-ce un texte récent ? Est-ce un document historique ? quel journal ?
  • le titre : si le document a un titre (article de presse, par exemple), demandez-vous quel est le rapport entre le titre et le contenu du texte ? Est-ce un titre humoristique, informatif, descriptif… ?
  • l’auteur : pour les textes historiques et journalistiques notamment, est-ce que l’auteur est connu ?

Situez le contexte historique et géographique

Il vous faut contextualiser en quelques mots le document:

  • s’il est publié à une période cruciale de l’humanité (crises politiques, conflits armés civils ou internationaux, guerres mondiales, incidents diplomatiques…).
  • s’il concerne plutôt la Grande-Bretagne , les Etats-Unis, l’Australie… En quoi est-ce que ce dossier est spécifique à ce pays ou cette région du monde (lien avec l’histoire du pays, sa culture, la langue).

Interrogez-vous sur le point de vue adopté (qui parle et voit, parti pris de l’auteur ou au contraire son objectivité) et le but recherché (décrire, informer, expliquer, choquer, persuader, inciter à l’action) par quels procédés (ironie, satire, caricature, appel aux émotions et sentiments ou au raisonnement logique seul).

Analyse des documents

Si cela n’est pas déjà spécifié dans le sujet, déterminez la thématique, l’axe et quelle problématique qui relient les documents entre eux. Chacun peut donner un éclairage qui se complète ou au contraire qui s’oppose à celui des autres.

Cherchez à repérer toutes les idées qui sont en lien avec la problématique. Vous devez reformuler les idées directement en anglais sur votre tableau ou votre brouillon afin d’éviter absolument la paraphrase et les citations trop longues.

La confrontation des documents permet de voir quelles sont les relations qui s’établissent entre les idées contenues dans les différents documents.

Il ne faut pas se contenter de résumer successivement chaque document sans établir de lien entre eux.

Il est attendu du travail demandé qu’il restitue les éléments clefs contenus dans les documents proposés. Chacun peut donner un éclairage qui complète, renforce ou au contraire s’oppose à celui des autres.

Les idées peuvent se compléter : une idée développée dans le document 3 peut se poursuivre dans le document 4 ; une idée énoncée dans le document 2 peut être nuancée dans le document 1.

Les idées peuvent se renforcer : on peut retrouver la même idée dans deux documents différents (ce qui lui donne de la force) ; on peut ainsi trouver dans le document 3 un exemple qui corrobore l’idée contenue dans le document 2.

Les idées peuvent s’opposer : l’opposition peut être totale (ce qui permet de montrer dans la synthèse que deux courants existent) ; l’opposition peut être partielle (on pourra chercher à voir quels sont les points d’accord et les points de désaccord).

Cette démarche va permettre de faciliter la construction du plan de la synthèse.

Plan de la synthèse

Le plan de la synthèse doit correspondre à la problématique en rendant compte de tous les aspects du problème. Les idées doivent s’enchaîner logiquement, mettant ainsi en évidence sa structure.

Il permet de traiter les documents ensemble, et surtout pas successivement. Les documents sont en réalité présentés dans un ordre aléatoire sur le sujet, il n’y a pas de hiérarchie dans les documents.

Il faut essayer de hiérarchiser l’argumentation plusieurs stratégies s’offrent alors à vous :

  • mettre les idées les plus courantes ou évidentes au début et en terminant par les idées qu’on juge les plus fortes ou importantes.
  • avoir en tête de partir de ce qui est le plus objectif, évident ou factuel pour aller vers le plus subjectif et polémique.

Les types de plans : le choix du plan dépend de la problématique spécifique au dossier. Il n’y a pas de plan ‘universel’. On peut trouver par exemple le plan par opposition ou le plan par enchaînement.

Plan par opposition

  • aspects positifs / aspects négatifs / futur possible

ou encore:

  • avantages / inconvénients / évolution envisagée

Le plan par enchaînement

  • problème / causes / conséquences

ou encore:

  • constatation (d’une situation) / explication(s) / solution(s)

Ce deuxième type de plan est plus adapté. N’utilisez le premier type que si vous n’arrivez pas du tout à faire le deuxième.

Essayez toujours de faire une troisième partie, même dans le premier type de plan au moins pour nuancer le propos.

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Grand Oral, bac, examen

Réflexions sur le Grand Oral du Bac

by · Lecture: 5 minutes

L’année 2021 a marqué l’avènement de la réforme Blanquer du lycée, avec pour la première fois la passation de l’épreuve du Grand Oral: les candidats ont deux questions à préparer qui concerne leurs deux spécialités (questions croisées ou non, au choix du candidat).

La préparation au Grand Oral

Pour les enseignants, cela a pris quasiment trois mois de préparation, de mars jusqu’à juin, pour que les élèves trouvent leur question problématisée, ainsi qu’un plan qui tienne la route.

J’ai noté qu’avec le contexte sanitaire très particulier de l’année scolaire ainsi que la très large part de contrôle continu continu (82%), les élèves avaient quasiment tous le bac d’office et le Grand Oral ne représentait alors qu’une variable d’ajustement de leur mention: soit la mention supérieure, soit la stagnation. Difficile dès lors de les motiver pour l’épreuve ou d’espérer qu’ils viennent s’inscrire aux oraux blancs.

L’épreuve du Grand Oral

J’ai cette année été invité comme enseignant spécialiste au jury du Grand Oral. Cela signifie que nous sommes deux enseignants: un enseignant spécialiste d’une discipline enseignée en spécialité de terminale et un autre enseignant lambda qui n’est pas spécialiste.

Le but est que le candidat puisse montrer ses connaissances au spécialiste, tout en vulgarisant suffisamment pour que le non-spécialiste puisse comprendre l’essence de l’exposé. Les deux notent l’éloquence et l’interaction de la présentation du candidat.

En pratique, mis à part les premiers candidats, tous les candidats d’un même jury peuvent connaître la question sur laquelle ils vont plancher puisque c’est forcément la question qui concerne l’enseignant spécialiste. Il est obligé de prendre la question qui correspond à sa spécialité. Dès lors, il y a peu de surprises pour les candidats.

Le cru 2021 a été très particulier car peu d’enseignants pouvaient vraiment dire à quoi allaient ressembler les prestations des candidats. L’épreuve est nouvelle, le nom grandiloquent et la grille d’évaluation assez opaque.

Personnellement, je m’attendais à quelque chose de grandiose, en rapport avec le nom. Il n’en est rien: ce sont juste des oraux, tels qu’on avait l’habitude d’en écouter autrefois, en section littéraire (L).

J’ai eu de très belles présentations, fouillées et structurées, bien argumentées et défendues, mais également des présentations faites à la va-vite, en 3 minutes, sans la moindre cohérence dans le discours, inspirées des anciennes notions du programme précédent (Mythes et Héros particulièrement).

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Grand Oral, bac, méthode, conseils

Conseils pour bien réussir le Grand Oral du Bac

by · Lecture: 3 minutes

Comment choisir vos deux questions ?

Pour votre épreuve du grand oral, vous devez en effet choisir et préparer deux questions portant sur les programmes de vos spécialités. Vous pouvez par exemple prendre une question pour chaque spécialité, ou bien choisir des questions qui couvrent les deux disciplines.

Quelques conseils pour choisir une question pertinente :

  • Prenez un sujet qui vous intéresse, sur lequel vous avez envie de réfléchir, de faire des recherches pour le grand oral. Par exemple, un thème que vous aurez envie d’approfondir tout au long de l’année.
  • Choisissez un sujet riche mais qui sera simple à problématiser, c’est-à-dire une thématique sur laquelle vous pourrez facilement trouver des documents, des supports pour vos recherches mais qui implique une problématique claire et pas trop large.
  • Enfin, prenez une question en cohérence avec votre projet d’études.

Remarque : n’oubliez pas que vos questions pour le grand oral devront être validées par vos professeurs, alors n’hésitez pas à leur demander conseil en cas de doute.

L’épreuve du Grand Oral

► La préparation (20 min)

Le jury choisit une des deux questions que vous avez préparées.

Les 20 minutes de préparation avant l’oral vous permettent de vous concentrer sur le sujet choisi. Au brouillon (que vous ne conserverez pas pendant l’oral) ou oralement si les conditions le permettent :

  • récitez les premières phrases de votre exposé, pour vous rassurer ;
  • restituez aussi votre plan ;
  • préparez éventuellement la production graphique que vous voulez présenter, sur le support fourni par le jury.

► La présentation (5 min)

  • Au début de la présentation, expliquez pourquoi vous avez choisi de préparer cette question, puis présentez votre exposé.
  • L’exposé se fait sans notes et en position debout.
  • Surveillez l’heure : ne dépassez pas 5 minutes !

► L’entretien sur votre présentation (10 min)

  • Le jury vous interroge ensuite sur votre présentation pour vous amener à préciser et à approfondir votre pensée, et vous posera des questions sur votre présentation.
  • Il pourra élargir les questions à tout le programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité.

Ce temps d’échange permet surtout de mettre en valeur vos connaissances liées au programme des spécialités suivies en première et en terminale, et vos capacités argumentatives.

► L’échange sur votre projet d’orientation (5 min)

  • Vous devrez montrer en quoi la question traitée éclaire votre projet de poursuite d’études, ou votre projet professionnel.
  • Insistez sur les étapes de la maturation de votre projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont vous souhaitez le mener après le baccalauréat.
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Conseils pour bien réussir l’épreuve d’Expression Orale du bac

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Déroulé de l’épreuve d’expression orale

L’expression orale de LV1 ou LV2 se passe durant le troisième trimestre. L’épreuve compte pour le quart (25%) de la note finale de l’épreuve d’anglais.

Vous allez tirer au sort une des quatre notions au programme:

  • Mythes et héros
  • Espaces et échanges
  • Idées de progrès
  • Lieux et formes du pouvoir

L’épreuve d’expression orale du Bac se déroule en trois temps :

  • 10 minutes de préparation au brouillon,
  • 5 minutes de présentation de la notion (pour les L uniquement: 10 minutes de présentation)
  • 5 minutes de discussion avec l’examinateur (pour les L uniquement: 10 minutes de discussion)

Pour les sections ES et S, l’épreuve se déroulement habituellement avec le professeur de langue de l’année de terminale, dans votre lycée.

La section L est interrogée par un autre examinateur, dans un autre lycée, au moment des épreuves orales finales du baccalauréat, aux alentours du 20 juin et plus.

Préparation

Vous avez 10 minutes au brouillon pour préparer vos notes d’exposé. Je vous conseille de rédiger l’introduction et la conclusion, de manière à être à l’aise au début et à la fin de l’épreuve, pour la première impression et la dernière.

Faites un plan détaillé: grandes parties, arguments, exemples mais ne tentez pas de réécrire l’intégralité de la notion, vous n’en aurez clairement pas le temps.

Exposé

Introduction

Dans l’introduction, commencez par introduire la notion que vous allez exposer, en relation avec les documents et débats que vous avez abordés en cours.

Introduisez ensuite la problématique : elle va vous permettre de vous interroger sur une question qui structurera votre exposé et à laquelle vous donnerez une réponse en conclusion, après la mise en balance de vos arguments et exemples.

Annoncez votre plan clairement. Votre plan peut être en deux ou trois parties, pas plus. Je vous conseille de privilégier un plan thématique, qui aborde la problématique de votre notion sous différents angles.

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10 conseils pour bien réussir l'épreuve de Compréhension Orale du bac photo

10 conseils pour bien réussir l’épreuve de Compréhension Orale du bac

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Format de l’épreuve

Vous allez entendre un document audio trois fois: vous disposerez d’une minute de pause après la première et la seconde écoute. A l’issue de la troisième écoute, vous aurez dix minutes pour rédiger en français un compte-rendu de ce que vous aurez compris.

Le document audio fait une minute et trente secondes. En comptant les pauses et le temps de rédaction, la durée totale de l’épreuve est de 16 minutes et 30 secondes.

10 conseils pour bien réussir le compte-rendu de la Compréhension Orale du bac anglais

1. Le document audio que vous allez entendre comporte un titre. Ce titre va vous éclairer sur le thème qui va être abordé. Utilisez-le pour inférer ce que vous allez entendre.

2. Il est normal de ne pas tout comprendre, surtout à la première écoute. Restez concentré, ne paniquez pas. Au fil des différentes écoutes, vous allez comprendre de plus en plus de choses.

3. Utilisez une grande feuille de brouillon sur laquelle vous ne noterez que des mots-clés, et non des phrases entières. Laissez de l’espace entre vos notes de façon à pouvoir les compléter lors des trois écoutes.

4. Lors des pauses d’une minute entre les écoutes, vous pourrez rajouter ce que vous n’avez pas eu le temps d’écrire mais que vous avez mémorisé. Vous pourrez également commencer à organiser vos idées.

5. Prenez vos notes en anglais : c’est ce que vous entendez, c’est donc plus facile et vous n’aurez qu’à copier ce que vous avez compris sans avoir à le traduire.

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Continuité pédagogique : sites, ressources et outils pour les cours en ligne, pour les enseignants et les élèves photo

Continuité pédagogique : sites, ressources et outils pour les cours en ligne, pour les enseignants et les élèves

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La continuité pédagogique

La continuité pédagogique est destinée à s’assurer que les élèves poursuivent des activités scolaires leur permettant de progresser dans leurs apprentissages.

Les activités proposées s’inscrivent naturellement dans le prolongement de ce qui s’est fait en classe auparavant et/ou dans une préparation possible de ce qui sera fait dès le retour dans l’établissement.

Le travail demandé doit être régulier. Il doit pouvoir être réalisé dans un temps raisonnable, indiqué explicitement. Le temps consacré à chaque discipline doit être corrélé aux horaires habituels.

Les travaux proposés sont adaptés au niveau d’enseignement et aux capacités des élèves. Ils pourront être l’occasion de s’appuyer plus spécifiquement sur des compétences variées adossées au travail autonome.

Supports de travail

La continuité pédagogique mobilise les supports usuels :

  • Les ressources de l’Espace Numérique de Travail ;
  • Des supports numériques, ressources créées par les enseignants et les ressources éditoriales disponibles (BRNE, Eduthèque…) ;
  • La plateforme du CNED « Ma classe à la maison » . Création d’un compte en tant qu’enseignant lors de la 1ère connexion.
  • Les manuels scolaires en possession des élèves.
  • Les ressources disciplinaires ou transversales du site académique et des autres sites institutionnels.

Les Banques de Ressources Numériques pour l’École (BRNE)

Les Banques de Ressources Numériques pour l’École (BRNE) s’adressent à tous les professeurs du premier et du second degré. Elles offrent gratuitement aux professeurs et aux élèves des ressources pour enseigner et apprendre.

Les professeurs bénéficient de l’ensemble des contenus et des services pédagogiques (boîte à outils pour composer des activités numériques interactives) soit en s’inscrivant à l’aide de leur adresse professionnelle académique pour bénéficier d’un accès, soit via l’ENT de leur établissement

Les 14 Banques pour enseigner et pour apprendre du CM1 à la 3e peuvent être utilisées dans les autres niveaux d’enseignement en amont et en aval.

Les contenus sont modifiables et les outils permettent aux enseignants de structurer les séquences et activités proposées aux élèves. Les enseignants peuvent également récupérer les travaux.

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