MattMatt Biscay

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Political questions in "Macbeth" photo

Political questions in Macbeth

by · Lecture: 3 minutes

Political questions are typical of the Renaissance: it is due to the inheritance of rulers by divine right.

Malcolm, the oldest of Duncan”s sons, is declared heir to the throne and Prince of Cumberland. Like Richard III, Macbeth wants to disrupt the natural order of things.

At the end of Macbeth, just like in Richard III, the natural order is restored (“Hail, King of Scotland”) and the divine right is respected.

The feudal social organization is based on duty, loyalty, and allegiance to the King. All these virtues are violated by Macbeth.

Like disorder, treason is unnatural. A traitor is an unnatural subject. In II, 2 Macduff discovers the dead King and describes the deed as the “most sacrilegious murder” and the murderer as “a new Gorgon“. Killing a rightful monarch is an offense to order.

In II, 4, 5 we see that what happens on earth is closely linked to what happens in the “skies”. The events on earth (“sublunary”) are so horrible that an eclipse occurs, meaning that the sun dares not happen. The murder of a King is unnatural, horrible, and impossible to name.

The whole play is based on the contrast between true royalty and tyranny. Duncan is the good King and Macbeth is the Tyrant. The subjects love the good King but fear the tyrant like in V, 2, 19: “Nothing in love” .

In V, 3, Macbeth boasts himself to have a spy in each of his subjects” house. The tyrant used to have spies. Macbeth is unfair (like Richard III) and Justice is the main quality of a good ruler. The abuse of power is shown in Act V, sc3, v11.

Macbeth is gradually more and more lonely and less and less communicative. He fears himself, perhaps because if he has killed the King, he can be killed too.

What is a good ruler ?

This question is set everywhere in Shakespeare”s works (see The Tempest). A good ruler has to be the natural heir of the throne and needs culture, knowledge, and prudentia.

In Act IV, sc3, Malcolm is precocious and aware that “a good man can turn evil / A bad man can turn good”.

Malcolm is not as naive as his father. He will test Macduff, whom he thinks is one of Macbeth”s spies, by pretending to be totally awful. Malcolm recounts Cawdor”s death in I, 4. He is aware of Man”s nature and tells how Cawdor, a bad man, turned repentant.

Macbeth is compared to Satan because he is so valorous and close to the king that he thinks he can take his place. The central moral debate is how could Satan, so close to perfection, rebel against God.

The answer is plain: because of jealousy. Macbeth was Duncan”s favourite knight just like Satan was God”s favourite angel.

Malcolm has prudentia and has learnt to be aware of traitors. Macbeth is tempted and falls. Malcolm is even aware that fall is part of Human Nature.

It was the post-lapsarian period: everybody can fall and no one is innocent. The link between Macbeth and Satan resides in the name of Macbeth”s servant, Seyton.

Introduction to "Macbeth" photo

Introduction to Macbeth

by · Lecture: 5 minutes

Macbeth was written by Shakespeare between 1603 and 1606, between Caesar and Hamlet. It is the story of a murderer and usurper, like Richard III or Claudius (Hamlet) from crime to crime to achieve security. Macbeth is a villain but a more humanized character compared to Richard.

Macbeth is a noble and gifted man. He chooses treachery and crime, knows them for what they are and is totally aware he is doing evil. Evil is concentrated in Macbeth and Lady Macbeth who are influenced by the Weird Sisters.

The play examines the possibilities of evil and centres on the villain-hero. We find good only in secondary characters like Duncan or Malcolm. Macduff is the righteous character. Macbeth is a tyrant (Cf Richard III) and Malcolm will be the good king (Cf Richmond).

The supernatural powers are represented by the Weird Sisters and Hecate, standing for the side of evil (disorder) and by the King of England, standing for the side of good (order). The symbolism is obvious: it is light versus darkness, angels Vs devils and heaven Vs hell.

The character of Macbeth is interesting because he is fully conscious of the horror of his deeds. Indeed, we learn in the beginning of his soliloquies that he knows very well what is good: in Act I, sc2, l.13, there is an enumeration of all reasons why he should not kill Duncan. Macbeth is tortured between his erected wit and his infected will.

Macbeth is the story of the temptation of a good man by witches. It is comparable to Adam and Eve with the Serpent. Lady Macbeth is the one who is really tempted.

There is also a sort of philosophical issue: Macbeth is a brave soldier but a moral coward too: he is a brutal murderer feeling guilty. It is a moral dimension that does not exist in Richard III.

The play is therefore more subtle since we find the presence of evil in the virtuous and of good in the wicked. It is not a manichean word: “our life is a mingled yarn, good and evil together” (All’s Well that Ends Well).

The Thane of Cawdor is a traitor and he dies in I,4. But we learn that even the wicked can have virtue through repentance. It announces the other side.

The fundamental moral issue is that evil is made possible because of man’s free will. Moral damnation is possible because man has understanding and can make the difference between good and evil.

Awareness and clairvoyance make moral judgements possible. Macbeth is perfectly aware and morally conscious. The tragedy lies all in both being aware and being courageous -it is the fate of the tragic hero.

Macbeth is not a manichean vision of man. Richard III is the villain as hero but Macbeth is the hero who becomes a villain.

The emphasis is on the process of turning evil. Hence, it is fundamental that, from the start, Macbeth should be presented as a hero: “for brave Macbeth” (I, 2, 16).

At first, he is a very brave soldier but he is ambitious and wants to satisfy his wife who is even more ambitious. He will seize the opportunity to get the crown. But he made a misjudgment between temporal good (crown) and eternal good (heaven). Macbeth has awareness but his judgement is weak: he is very much influenced by his wife.

Shakespeare decided to show the steps by which a noble man is made to his damnation, to depict a man lured by evil. The more evil Macbeth is, the more isolated he becomes.

Shakespeare could not show a devil at the time of the Renaissance (for it was considered as comical at that time) so he showed witches instead, who were human beings that had given their souls to the Devil).

Witches are not naturally evil. They have to become evil, just like Macbeth. Like Parcae, the three sisters are weaving human destiny. They represent fate and humans who have become evil. They know the past, govern the present and can foresee the future.

They appear at the beginning, announce Macbeth’s rise and finally his fall: mainly at strategic moments. They only tempt Macbeth because he is ambitious and responsible. Ambition and his wife’s influence will lead him to murder Duncan. Everything is motivated by fear.

The ultimate evil is always a child murderer. Banquo is killed because he represented a living reproach for Macbeth: Banquo did not yield to temptation and remained loyal. It is a vicious circle for Macbeth: after murdering Duncan, he has to murder Banquo. Macbeth’s solitude increases with the number of crimes.

The recurrent idea in Macbeth is that the more you fall into evil, the less free you are. Indeed, Macbeth has less and less choice. He has to do evil and he feels less and less guilty by doing so. Guilt was good because it showed him the difference between good and evil. Macbeth’s will is infected.

Lady Macbeth is less aware of this difference between good and evil. At the end, when consciousness comes back to her, she tries to wash her hands during her sleep, just like Pontius Pilate. It is interesting to notice that sleepwalking was a sign of possession by the Devil in Shakespeare’s times.

Lord Jim by Joseph Conrad : "A free and wandering tale" photo

Lord Jim: how is Conrad’s first-hand experience of seamanship perceptible throughout the Patna episode ?

by · Lecture: 5 minutes

Conrad was a sailor and gave us a flavour of seamanship: read ch1-20, there are segments that should not be missed.

In Youth (1828), Conrad wrote a fiction based on his first-hand experience as first mate on board a ship called the “Palestine”. He was directly involved in an incident: the Palestine caught fire and the team, including Conrad, were obliged to abandon the ship.

A trial took place and the team was cleared because they had done everything they could. In Youth, Conrad’s double was a character that he called Marlow: it was the first time Marlow was introduced. In Lord Jim, Conrad is not directly involved.

The Jeddah incident was the model of the Patna (p319-358): Conrad intertwines facts and fiction in osmosis.

“the pilgrims of an exacting faith” (p15): indicate a harsh religion, they are obliged to go to Mecca at least once in a lifetime. The voyage takes place in horrendous conditions: every deck is packed (children, women, men). People are suffering from heat and promiscuous conditions.

The team knows of other conditions: debauchery and absence of morals. There is an opposition between the East (the pilgrims) and the West (Europeans).

The “unconscious crowd”: trust the white man and the ship. Dramatic irony, the ship is everything but safe.

“Unconscious believers” seem to be doomed to die. The irony lays in the fact they are doomed to survive. They will prove to be right in their belief and will be saved in the end.

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Lord Jim by Joseph Conrad : "A free and wandering tale" photo

Lord Jim by Joseph Conrad : “A free and wandering tale”

by · Lecture: 10 minutes

Introduction

“A free and wandering tale” about “the acute consciousness of lost honour”. Lord Jim is not a simple book that could be called novel: this is too reductive.

From a technical point of view, it is an idealistic image, a Jamesonian novel. Conrad tries to innovate by rejecting Victorian methods of writing and patterns.

In an essay called “The New Novel” (1914), Henry James tries to analyze Conrad’s complexity: “Conrad’s first care is explicitly to set up a reciter, a definite responsible first person singular, possessed of infinite sources of reference who immediately precedes to set up another to the end that this other may conform again to the practice”.

Conrad’s mark resides in a series of embedded testimonies. The narrative complexity brings about mystery and elusiveness as if nothing could be pinned down.

E.M. Forster’s try to give a definition of elusiveness: “What is so elusive about him is that he’s always promising to make some general philosophic statement about the universe and then refraining. […]. He is misty in the middle as well as at the edges.”

Conrad was never understood by his contemporaries, for instance Virginia Woolf said:
“Mr Conrad is a Pole, which sets him apart and makes him however admirable not very helpful.” (helpful on the reflection on the English novel).

James coughed at Conrad’s technique and compared his situation of elocution to buckets of water being passed on for the improvised extinction of a fire, before reaching our apprehension. In a nutshell, Conrad creates a sense of suspense but it’s like it’s created for nothing because the end does not live up to the promises.

Thus, Conrad’s fiction writing, consisting of the adding-up of novelties, was ignored by Virginia Woolf. Why rejecting Conrad? Conrad testifies to a complexity of influences which may be what his contemporaries failed. He is a crucible of different influences.

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Cider with Rosie by Laurie Lee : chapter analysis photo

Relatives in “Cider With Rosie” by Laurie Lee

by · Lecture: 6 minutes
  1. Cider with Rosie by Laurie Lee : chapter analysis
  2. Relatives in “Cider With Rosie” by Laurie Lee

Introduction

Laurie Lee belongs to a large family, due to his father’s two marriages.

The first time, his father got 8 kids but only 5 survived: Marjorie, Dorothy, Phyllis, Reggie and Harold.

The second time, with Laurie’s mother, he got 4 kids and just 3 survived: Laurie, Tony and Jack. There are 8 members in the family and Laurie is one of the youngest.

I. The 3 half-sisters

Marjorie: is the eldest. She’s a blonde Aphrodite. She’s tall, long-haired, and dreamily gentle, and her voice is low and slow.

She’s quite unconscious of the rarity of herself, moving always to measures of oblivious grace and wearing her beauty like a kind of sleep. (p.61-62)

Dorothy: is a wispy imp, pretty and perilous as a firework. She is an active forager who lives on thrills, provokes adventure, and brings home gossip.

She is agile as a jungle cat, quick-limbed, entrancing, and noisy. In repose, she is also something else: a fairy-tale girl, blue as a plum, tender and sentimental. (p.62)

Phyllis: is the youngest of the three. She’s a cool, quiet, tobacco-haired, fragile girl, who carries her good looks with an air of apology. She is an odd girl, an unclassified solitary, compelled to her own devices, quick to admire and slow to complain. (p.62-63)

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The Short-Story and the Novel photo

The Short Story and the Novel

by · Lecture: 2 minutes

Introduction

The Short Story appeared in the 19th century, inherited from tales and narratives. As Edgar Allan Poe stated, a Short Story must have a “unity of impression, of totality and of single effect”.

It could be compared to poetry: consciousness, inner life, and the end of the story subjected to many interpretations lead to a sudden illumination from the part of the reader: at a certain point, this latter understands everything.

The Novel is based on a principle of disgression whereas the short story is based on compression. In the short story, there are no useless details and everything is important: one single detail can deeply affect a character and have many consequences on the plot.

The short story is short (!) but tends to go thoroughly into the characters’ minds. The spiritual and inner quest, as well as the closed spaces, are necessary to the achievement of the plot: there is often a scheme of circularity, ie we always go back to the beginning, even if it has changed.

The final situation is the sum of the initial situation mixed up with transformations, either affecting the character himself or his surrounding.

The Short Story and the Novel

Length : A short story is short and a novel is relatively long.

The term ” short story ” is normally applied to works of fiction from one thousand to fifteen thousand words.

Novels are generally thought of containing about forty-five thousand words or more. The short story is neither a truncated novel nor a part of an unwritten novel.

Edgar Allan Poe settled the matter of a short story’s length when he said it should be short enough to be read in one sitting.

Poe also said the story should be long enough to produce the desired effect on the reader.

Intensity

The plot of the short story will often turn on a single incident that takes on great significance for the characters.

The art of Poe depends for success on intensity and purity of emotional effect based on rigorous selection and arrangement of materials and on intensity and purity of emotional effect. Poe aimed at a sublimation of terror.

Development implies time, and the writer of a short story has little time at his disposal.

Therefore, characters seldom develop in the short story. Rather, they are revealed to us.

Glossary of film terms

by · Lecture: 2 minutes

Angle
The position of the camera in order to show a certain scene. A camera may be placed
straight on to a scene, at a side angle, high angle or low angle.

Camera movement
– a dolly shot: the camera and the base to which it is affixed move toward or away from a stationary object.
– a tracking shot: the camera moves behind or ahead of a moving person or object.
– a crane shot: the camera moves up or down on an automatic crane.
– a pan: the camera moves left or right on a fixed base.
– a tilt: the camera moves up or down.

Close-up
A shot which shows a limited and magnified view of a character or an object. It usually has a psychological, dramatic or symbolic value.

Deep-focus
The immediate foreground and the deepest parts of the background are in clear focus.

Dissolve
Gradual transition from one scene to another.

High-angle shot
A shot which looks down upon a scene or a character.

Long shot
A shot which provides a wide-angle view of a scene.

Low-angle shot
A shot which looks up at a character (object or scene).

Medium shot
Shows the object from waist up.

Voice over
Film narration/commentary in which the speaker remains unseen.

French equivalences

Dolly shotplan ou prises de vues en travelling.
Tracking shottravelling (objet ou personne filmé en mouvement).
Crane shotprise de vues sur grue.
Panpanoramique horizontal.
Tiltpanoramique vertical.
Deep focusprofondeur de champ.
Dissolvefondu enchaîné.
High-angle shotplongée.
Low-angle shotcontre-plongée.
Close-upgros plan.
Close shotplan rapproché
Medium close shotplan Américain.
Medium shotplan moyen.
Medium long shotplan de demi ensemble.
Long shotplan d’ensemble.
Organisation d'une séance d'Anglais dans une classe polyhandicapée photo, Union Jack

Organisation d’une séance d’Anglais dans une classe polyhandicapée

by · Lecture: 13 minutes

Introduction

Me destinant au métier d’enseignant, c’est en toute confiance que j’ai choisi ce module de préprofessionnalisation.

Le Collège de la Durantière, pour son unicité dans le système éducatif français m’a attiré et c’est ainsi que j’ai pu découvrir en cette quinzaine d’heures de cours sa spécificité et que j’ai pu vivre le quotidien pédagogique des professeurs enseignant l’Anglais à des élèves polyhandicapés.

En pédagogie comme ailleurs, toute spécificité requiert des moyens spécifiques, même si en apparence les moyens et les techniques divergent, un cours d’Anglais dans ces classes spécialisées reste dans ses fondements quasiment le même que dans une classe ordinaire : seules les aides techniques varient.

C’est pourquoi le déroulement d’une leçon, si on le compare à celui d’une classe dite “ordinaire”, reste peu ou prou le même. C’est ce que je vais tâcher d’exprimer dans les lignes qui suivent.

I. Présentation générale : La Durantière, un collège atypique

A. L’établissement

Le Collège de la Durantière accueille 400 élèves dont 100 handicapés qui peuvent mener une vie de collégiens tout en recevant des soins et une éducation adaptée.

Ces élèves handicapés moteurs, déficients visuels, sourds, avec ou sans troubles associés ont entre 11 et 20 ans et sont répartis dans des 6èmes, 5èmes, 4èmes d’Aide et de Soutien, des 3èmes ainsi que des 3èmes d’insertion.

Les élèves qui habitent dans l’agglomération nantaise sont transportés du Collège à leur domicile et vice versa dans un rayon de 30 km.

Appartenant à l’A.P.A.J.H. (l’Association Pour Adultes Jeunes Handicapés), plusieurs estafettes aménagées avec rampes d’accès et intérieur modulable sont prévues pour les sorties éducatives des élèves en fauteuil.

Les élèves qui habitent dans les départements limitrophes sont hébergés en semaine, soit en familles d’accueil spécialisées, soit en foyer d’hébergement, soit en internat scolaire accessible.

Gérés par l’A.P.A.J.H., tout un panel de thérapeutes entourent les élèves et assurent le suivi médical, les soins et les rééducations : orthophonie (en français et en anglais), orthoptie, enseignement du braille et de la langue des signes, kinésithérapie, balnéothérapie, suivi psychologique, ergothérapie, psychomotricité.

Des classes spécialisées mettent en oeuvre une pédagogie adaptée :

12 classes à petit effectif, de la 6ème à la 3ème, implantés au rez-de-chaussée de l’établissement avec des effectifs inférieurs à 12.

Rythmes scolaires adaptés (renforcement des horaires en Mathématiques, Anglais, Français, et possibilité de faire en 3 ans un cycle de 6ème-5ème ou de 4ème-3ème).

Aides spécifiques (agent de service pour les toilettes, les repas, les déplacements, aides techniques pour les élèves atteints dans leur autonomie, appareillages individuels, ordinateurs pour chaque élève ayant des difficultés graphiques.

Activités sportives adaptées (cheval, piscine, tennis de table, tir à l’arc…)

La coordination entre toutes les actions est assurée par le directeur de l’A.P.A.J.H., également principal adjoint du collège : M. Gillot.

Les actions thérapeutiques sont organisées par quatre médecins (rééducation fonctionnelle, pédiatre, ORL, ophtalmologiste) en liaison avec les familles et les intervenants extérieurs (généralistes, spécialistes, orthopédistes, prothésistes, chirurgiens…)

Le projet scolaire, étroitement associé au projet rééducatif, est coordonné par les professeurs principaux et l’ensemble de l’équipe éducative, c’est à dire l’administration, les professeurs et les thérapeutes.

Les rééducations individuelles ont lieu en dehors des heures de cours, tout au long de la journée.

B. L’intégration Au Collège

Etre intégré dans un groupe, c’est vivre dans ce groupe, adhérer à ses objectifs et en profiter, y être reconnu, participer à ses activités, à ses évolutions. C’est en être membre.

Selon le degré d’appartenance au groupe, l’intégration pourra être :

  • individuelle : le jeune handicapé est seul à être handicapé dans le groupe. C’est le cas des jeunes soutenus par un service : le Service de Soins et d’Education Spécialisée A Domicile (SESSAD), le Service De Soutien à l’Education Familiale et à l’Intégration Scolaire (SSEFIS) ou le Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie et à l’Intégration Scolaire (SAAAIS).
  • semi-collective : plusieurs handicapés vivent au rythme d’un groupe. (Lycée des Bourdonnières)
  • collective : les jeunes handicapés sont regroupés en groupe de besoins en CLIS (Classes d’Intégration Scolaire), UPI (Unités Pédagogiques d’Intégration) ou classes spécialisées.

Ces groupes pédagogiques sont installés dans des collectivités scolaires ordinaires. C’est le cas au Collège de la Durantière, au lycée Professionnel Leloup-Bouhier et dans plusieurs écoles primaires à Nantes (les Agenets – Carcouet – Emile Pehaut), Rezé (Y. et A. Plancher) et St Nazaire (Ernest Renan – Jean Jaurès).

C. Fonctionnement des classes

Les apprenants sont regroupés en classes d’un maximum de 12 élèves.Le Collège de La Durantière doit répondre aux besoins des pré-adolescents dans leur globalité, il est donc nécessaire de concilier les besoins éducatifs et rééducatifs de chacun.

Pour cela, les différents thérapeutes s’intègrent à l’équipe pluridisciplinaire enseignante qui gravite autour de l’apprenant et participent au projet individuel élaboré par l’équipe éducative.

Parfois même certains enseignants cèdent une heure de leur contingent heures-élèves par semaine pour que certains élèves en difficultés, que ce soit d’ordre logique ou praxique (le fait d’utiliser correctement la main ou le bras, dans le cas de la manipulation d’un clavier par exemple), puissent bénéficier ou d’un atelier de raisonnement logique (A.R.L.) ou d’une rééducation psychomotrice, ou de la technicité de l’ergothérapeute, etc.

Dans ce cas, l’enseignant doit s’adapter à ces paramètres en utilisant une pédagogie différenciée au sein de la classe pendant cette heure banalisée.

Ces décisions sont prises en réunions préparatoires au Conseil des Professeurs, en accord avec les parents, à qui le projet est soumis.

Par ailleurs, tout le panel de soins prescrits par les thérapeutes A.P.A.J.H. attachés à l’établissement se fait à raison de séances d’une demi-heure dans les heures d’étude inscrites à l’emploi du temps individuel de l’élève.

Les apprenants reçoivent les aides suivantes afin de faciliter leur apprentissage :

  • des ordinateurs, claviers et écrans adaptés, agendas électroniques, chaises rehaussées, matériels et logiciels de synthèse vocale, lutrins, etc.
  • des livres en gros caractères et des polycopiés agrandis,
  • un éclairage adapté selon le cas (direction de la source lumineuse réglable)…

D. Description de la classe

La classe de 3ème B, que j’ai choisi ici d’analyser, comporte 7 élèves. Elle compte un déficient auditif, une déficiente visuelle, et cinq apprenants polyhandicapés (hémiplégie, paraplégie pour la plupart).

Le livre utilisé dans cette classe est le manuel Grapevine 2 et la leçon que j’ai choisi de rendre compte est plutôt axée sur la production orale (cf. Annexe).

Il me semble donc intéressant d’étudier le déroulement d’une leçon d’Anglais avec ces élèves, en mettant un accent particulier sur l’autonomie.

II. Organisation d’une séance d’Anglais dans une classe de polyhandicapés

A. Préambule

Dans le cadre de mon étude, j’ai été amené à utiliser et à moduler mes grilles d’observation afin de coller le plus près possible aux situations observées (Cf. Annexe 1, 2, 3, 4).

B. Observations

Voir grilles en Annexe.

C. Analyse de l’observation :

La séance commence par une phase de socialisation active entre les élèves et le professeur puis entre les élèves entre eux :

“Good morning everybody ! How are you today ?”

Les élèves commencent alors un tour de classe : chacun pose la question “How are you today ?” à son voisin et y répond lui-même. Celui qui ferme la ronde pose la question au professeur : “And how are you today Mrs B. ?”.

Ce dialogue aux règles préétablies est basé sur une création d’habitudes, rappelant les théories behavioristes et le schéma stimulus-réponse de l’apprentissage par conditionnement pavlovien.

Le pair-work étendu au tour de classe permet la participation de tous les apprenants. Ce qui ressemble à un enseignement de type mécanique n’en est pas moins cognitiviste.

En effet, une étude approfondie des réponses des élèves (grâce notamment aux grilles d’observation, cf. Annexe) révèle que cette entrée en matière se rapproche de la vision communicative et constructiviste : l’amorce de l’enseignant permet aux élèves de communiquer un message avec l’interlangue qu’ils se sont construit au cours de leur apprentissage.

Ces rituels donnent des repères et servent à fixer les connaissances de ces élèves qui souffrent de difficultés de mémorisation pour la majorité, en faisant appel à la connaissance procédurale. Il est important de noter que la quasi-totalité des échanges se fait en Anglais, immergeant ainsi les élèves dans la langue et la culture étrangère.

Puis, l’enseignant écrit au tableau les objectifs de la leçon : c’est le “Today’s Special”. La présentation est ludique et donne l’impression d’apprendre en jouant. A mon sens, le fait de marquer au tableau ce que l’on va apprendre aux élèves les responsabilise et les amène à réfléchir sur leur apprentissage : ils accèdent ainsi aux concepts abstraits des faits de langue.

Vient ensuite une phase de réappropriation, où le professeur fait un rappel du cours précédent. Ces “drills” font partie intégrante de l’approche constructiviste : le savoir est ici construit et non transmis. C’est au moyen de la communication, et après plusieurs essais, que les élèves arrivent à retrouver la structure.

L’enseignant guide les élèves, tout en les impliquant dans l’histoire du “Hot air balloon”. Chaque élève participe et contribue à trouver le vocabulaire inconnu. Une répétition collective puis individuelle avec un tour de classe permet aux élèves de construire leur interlangue progressivement, en apprenant du vocabulaire à chaque séance.

L’enseignant utilise des “flashcards” et la gestuelle afin de faciliter la compréhension. L’enseignant part de ce que les élèves savent déjà grâce à un jeu de questions-réponses, à l’approche contrastive avec le “present continuous” ainsi qu’à la consigne “analyse, observe, deduce”, les élèves sont capables par eux-mêmes de trouver la structure du “past continuous”.

Cette consigne donne la liberté aux élèves de s’exprimer, de tâtonner, de chercher des explications et de trouver la structure grammaticale.

Nous ne sommes donc pas dans une vision transmissive du savoir mais bien dans l’approche cognitive : les élèves bénéficient d’une autonomie suffisante pour acquérir de nouveaux savoirs, tout en faisant appel aux processus de conceptualisation propres à la perspective constructiviste de l’apprentissage.

Ils réutilisent ce qu’ils ont appris les semaines précédentes en situation de communication : le vocabulaire utilisé est concret, directement réutilisable dans un pays anglophone. Nous pouvons donc le différencier d’un lexique acquis par conditionnement opérant.

Cela est primordial pour éviter les risque de nativisation ou de fossilisation de l’interlangue. Tout est prétexte à la communication.

L’Output, c’est à dire la production de l’apprenant, est ensuite vérifiée par le professeur au moyen de répétitions collectives et individuelles ainsi que par un travail de production écrite : le complètement d’un texte à trous.

Cela permet à l’enseignant de mesurer à quel point l’Intake (perception, compréhension, traitement et mémorisation des données de la part de l’apprenant) a été efficace.

A la fin du cours, les élèves sont invités à noter leurs devoirs, dont la correction servira de base pour l’enseignant comme pour les apprenants pour le prochain cours.

L’enseignant répond donc aux exigences des Instructions Officielles qui, depuis 1987, cherchent à développer la compétence communicative en partant des besoins de élèves et en créant des situations d’échanges motivantes, ainsi qu’à développer l’autonomie des élèves dans la gestion des échanges communicatifs et de leur propre apprentissage.

La Pratique Raisonnée de la Langue (PRL) ainsi que la dynamique de conceptualisation sont à la base de la construction du savoir de l’apprenant, qui sera mieux à même de prédire l’organisation d’une structure semblable et donc d’accéder à l’autonomie.

III. Réflexion sur l’importance de l’autonomie

D’après ce que j’ai pu observer, il est fondamental pour l’enseignant d’inscrire l’enfant polyhandicapé dans le registre de la communication : il faut lui construire le chemin qui va lui permettre de mettre en place la communication non verbale.

Un des moyens utilisés ici par l’enseignant est l’approche cognitive, qui considère la personne handicapée comme “modifiable”, éducable.

Les objectifs de cette prise en charge sont :

  • diminuer des retards structuraux en développant des capacité cognitives de base sur lesquelles vont pouvoir se construire des stratégies.
  • améliorer le fonctionnement, c’est-à-dire la façon de mobiliser ses capacités et de traiter les problèmes cognitifs.

Les situations de communications ainsi mises en place varient à l’infini. Avec l’évolution de l’élève et de ses capacités, le regard peut être privilégié comme moyen de désignation, des objets ou des images peuvent constituer un intermédiaire de choix, et des écrans d’ordinateurs équipés de contacteurs avec le défilement d’images constituent un outil privilégié dans la communication.

L’exigence de mutualisation des savoirs, des compétences, des interrogations, des recherches et des expérimentations apparaît ici évidente : les apports du neuropsychologue, du pédagogue, du spécialiste de l’informatique pédagogique, de l’éducateur, du rééducateur sont effectivement indissociables.

La collaboration entre les pédagogues et les personnels médicaux et paramédicaux, dans une perspective véritablement interactive, illustre cette exigence.

L’approche communicative a pour objectif d’amener la personne polyhandicapée dans une situation véritablement relationnelle. Elle va tendre à être actrice et à développer de la curiosité vis à vis du monde extérieur.

C’est grâce à la mise en place d’un système de communication que l’on peut constater que la personne polyhandicapée est capable de motivation et de volonté d’être reconnue en tant que personne.

Conclusion

Ce stage m’a beaucoup apporté, tant sur le plan didactique et pédagogique que sur le plan humain.

Passer de l’autre côté du miroir, étudier la manière dont un cours est enseigné, prendre la mesure de la souffrance et du courage de ces enfants qui en plus d’un cursus scolaire normal doit subir plusieurs heures de rééducation par semaine, constater la joie qu’ils ont à assister au cours d’Anglais et leur fierté à me montrer leurs productions via Internet me réjouissent et m’encouragent dans la voie professorale.

Bibliographie

  • BOUSCAREN, MOULIN, ODIN – Pratique Raisonnée de la Langue – Ophrys – 1996.
  • Le site Scolarité et Partenariat pour les informations relatives aux Instructions Officielles dans le cadre des classes spécialisées et notamment:
    • Circulaire n°89-17 du 30 Octobre 1989 – B.O. n°45 du 14 Décembre 1989.
    • Circulaire n°2001-035 du 21 Février 2001 – B.O. n°9 du 1er Mars 2001.
  • Le rapport trimestriel Le Courrier de Suresnes :
    • Numéro 64 – 1995/2.
    • Numéro 69 – 1997/1.
  • La revue spécialisée Réadaptation, Numéros 478 et 479 – Mars et Avril 2001.
Etude d'une comptine : "Here we go round the Mulberry Bush" photo

Étude d’une comptine anglaise à l’école primaire : “Here we go round the Mulberry Bush”

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Introduction

Avec la nécessité d’une part de développer en primaire dès le C.P. l’apprentissage d’une langue vivante étrangère en vue d’améliorer la réussite des élèves dans leur cursus scolaire en collège et en lycée, de les entraîner dans la spirale vitale de la communication dans un monde multiculturel, de susciter le plaisir de communiquer en langue 2 et d’autre part de la récente introduction des missions Innovalo pour favoriser l’innovation pédagogique des enseignants, l’enseignant doit s’adapter à de nouvelles stratégies pédagogiques faisant appel de plus en plus au multimédia.

L’enseignement des comptines répond correctement aux objectifs et exigences cités ci-dessus.

I. Description de la Nursery Rhyme

Cette Nursery Rhyme – connue sous le nom “Here we go round the Mulberry Bush ” – est une ronde composée d’un refrain et de quatre couplets de quatre vers.

A chaque nouveau couplet s’ajoute un nouvel élément (hands – hair – school) : il s’agit d’une structure incrémentale et répétitive qui, à l’aide d’une mélodie lancinante, fait appel à la gestuelle et au schéma corporel des jeunes apprenants.

Cette ronde est d’autant plus appréciée des apprenants qu’elle évoque une routine matinale quotidienne familière, vécue sous forme de gestes rituels: se laver les mains, se coiffer, partir à l’école et dire au revoir.

Voici la comptine:

Here we go round the mulberry bush,
The mulberry bush, the mulberry bush,
Here we go round the mulberry bush,
On a cold and frosty morning.

This is the way we wash our hands,
Wash our hands, wash our hands,
This is the way we wash our hands,
On a cold and frosty morning.

This is the way we brush our hair,
brush our hair, brush our hair,
This is the way we brush our hair,
On a cold and frosty morning.

This is the way we go to school,
Go to school, go to school,
This is the way we go to school,
On a cold and frosty morning.

This is the way we wave bye-bye,
Wave bye-bye, wave bye-bye,
This is the way we wave bye-bye,
On a cold and frosty morning.
Here We Go Round The Mulberry Bush

II. Objectifs visés

“Here we go round the Mulberry Bush” s’adresse à des apprenants de C.P. ou de C.E.1.

Cette comptine pourrait très bien être proposée comme entrée en matière avant d’entamer la matinée, pour se réchauffer après la récréation lorsqu’il fait froid ou encore en guise de transition entre deux activités de type différent.

L’objectif des Nursery Rhymes est de familiariser l’élève aux rythmes et mélodies de l’Anglais par l’intermédiaire d’un matériel sonore spécifique. Ces comptines sont bien adaptées à la mentalité des jeunes enfants de C.P. car elles ont la particularité d’insister sur le côté ludique des apprentissages dans ce lieu pas toujours perçu comme sécurisant qu’est l’école.

Le plaisir de chanter, de danser, d’utiliser son corps, de bouger harmonieusement va de pair avec la découverte parallèle du schéma corporel, mettant en jeu les notions importantes de latéralisation , de respect du rythme et d’intégration sociale au sein du groupe.

Par ailleurs, la découverte sémique de la langue cible faite par le biais du jeu s’imprègne plus facilement dans le subconscient enfantin.

Cette initiation préalable à l’apprentissage par ces rythmes et mélodies permet une mémorisation de bonne qualité aboutissant ensuite à une compréhension finale de la langue.

L’important est d’immerger l’enfant dans le bain sonore, fréquentiel et acoustique de l’Anglais.

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Edgar Poe : une Descente dans le Mäelstrom

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Le cadre

L’action se situe au sommet d’une montagne, le Helseggen, sur la côte de Norvège dans la province de Nortland.

Le panorama est effroyablement désolé: les falaises surplombantes dramatiquement noires, l’océan extraordinairement hurlant et mugissant, la tempête déchaînée.

Dans la mer se forme un grand tourbillon, le Maëlstrom, véritable gouffre:

” Le bord est marqué d’une écume lumineuse mais pas une parcelle ne glisse dans la gueule du terrible entonnoir à la prodigieuse puissance de succion. “

Les personnages

Narrateur – héros : marin norvégien, homme simple, prématurément vieilli par une aventure extraordinaire qui lui a brisé le corps et l’âme et qu’il raconte au guide qui l’accompagne.

Narrateur – témoin : (guide) homme cultivé, impartial, qui se documente, critique ce qu’il a lu par rapport à ce qu’il voit. Effrayé par le spectacle, il ne peut s’empêcher d’avoir le vertige.

Résumé

Dans le prélude à l’incident, le marin raconte sa vie quotidiennement aventureuse avec ses frères.

Ils possèdent un sémaque gréé en goélette et pêchent habituellement parmi les îles où les violents remous de la mer donnent une bonne pêche, à condition de profiter du répit de quinze minutes pour se lancer à travers le canal principal du Maëlstrom au-dessus de l’entonnoir, et de profiter du vent favorable.

” Spéculation désespérée où le risque de la vie remplace le travail et où le courage tient lieu de capital. “

Une saute de vent extraordinaire surprend les pêcheurs: le bateau dérive à la merci des courants. Le narrateur et son frère se cramponnent et comprennent avec horreur qu’ils courent droit sur le gouffre dans un vacarme assourdissant.

“Le bateau semblait suspendu comme par magie, à mi-chemin de sa chute, sur la surface intérieure d’un entonnoir d’une vaste circonférence, d’une profondeur prodigieuse.”

Puis la descente ralentit et des rayons de lune pénétrèrent dans l’abîme. La barque n’était pas le seul objet qui fût tombé dans l’étreinte du tourbillon. Il décide donc de s’attacher à une barrique et de se jeter à la mer.

Le bateau sombre alors, emportant son frère. La tempête s’atténue soudain et il est rejeté à la côte. Un bateau le repêche mais il est devenu complétement méconnaissable :

” comme un voyageur revenu du monde des esprits. “

Le Fantastique

Les détails du paysage concourent à donner plus de réalité au conte et à créer une atmosphère inquiétante et dramatique: couleur noire du paysage, déchaînement des éléments atmosphériques. Les personnages sont des êtres ordinaires présentés de façon à renforcer la véracité du conte.

Quant au phénomène lui-même, l’auteur insiste sur sa réalité et sa puissance. Il avance une explication scientifique et naturelle. Mais de l’avis des deux narrateurs “pour concluante qu’elle soit sur le papier, l’explication devient inintelligible et absurde” à coté du tonnerre de l’abîme, ce qui laisse le lecteur perplexe.

Le phénomène qui paraît surnaturel s’allège grâce à une explication scientifique d’une loi naturelle: le principe d’Archimède.

Finalement, le conte se rapproche plus de l’étrange que du fantastique.

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Edgar Poe : Metzengerstein

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Le cadre

Une époque lointaine, moyenâgeuse (présence de châteaux) dans une région centrale de la Hongrie aux moeurs si étranges que l’on croit à la métempsycose. (transmigration des âmes d’un corps dans un autre).

Tous ces éléments accentuent le dépaysement et donnent au lecteur le sentiment étrange qu’il est dans un autre monde où tout est possible.

Les personnages

Le Comte Berlifitzing: est à peine évoqué, ce n’est qu’un” vieux radoteur infirme qui n’avait rien de remarquable si ce n’est une antipathie invétérée et folle contre la famille de son rival “ et une passion pour les chevaux et la chasse. 

Le Baron Frédérick de Metzengerstein: est décrit comme n’ayant pas dix-huit ans, cruel et débauché. Pour lui, seul compte son rêve fou de puissance et de domination.

Le cheval: est de “couleur feu, sans nom” (d’où un doute sur son identité), ombrageux, intraitable, féroce, démoniaque, colossal, “impétueux, hors nature”.

Il a des performances surnaturelles: “il fait reculer d’horreur la foule” et pâlir son maître devant “l’expression soudaine de son oeil sérieux et quasi humain”.

Il est l’incarnation du mal ou tout simplement du diable, ce qui fascine Frédérick. 

Résumé

Deux familles nobles de Hongrie, les Berlifitzing et les Metzengerstein sont opposés par une haine ancestrale et une prédiction mystérieuse : 

“Un grand nom tombera d’une chute terrible, quand, comme le cavalier sur son cheval, la mortalité des Metzengerstein triomphera de l’immortalité des Berlifitzing”.

Le jeune baron de Metzengerstein ordonne de mettre le feu aux écuries de son rival le comte Berlifitzing.

Pendant ce temps, il médite devant une tenture de tapisseries représentant des figures fantastiques et est attiré par l’image d’un cheval énorme appartenant à un ancêtre sarrasin de son rival et derrière lui son cavalier mourant sous le poignard d’un Metzengerstein.

Quelques instants plus tard, on lui amène un coursier tout à fait semblable, portant les initiales du comte et qui semble s’être échappé des écuries en feu de Berlifitzing dont on annonce la mort horrible.

Le baron apprend alors que le cheval de la tapisserie a disparu en y laissant un trou. Malgré ce sinistre présage, il entreprend de dompter sa nouvelle monture. Mais la bête farouche le subjugue tellement qu’il ne peut plus se passer d’elle.

Par une fantastique nuit d’orage, la bête l’entraîne dans une course effrénée pour le ramener un peu plus tard dans le brasier de son château qui a pris feu à son tour.

Le récit se termine sur la vision apocalyptique d’une ombre gigantesque en forme de cheval, se déployant dans le ciel au-dessus des ruines, sous les yeux horrifiés des spectateurs impuissants.

Le Fantastique dans Metzengerstein

Todorov définit le Fantastique ainsi: “c’est l’hésitation éprouvée par un être qui ne connaît que les lois naturelles face à un événement en apparence surnaturel”.

metzy

Dans Metzengerstein, Edgar Poe essaie de nous prouver qu’il ne croit pas vraiment à la métempsycose : “de ces doctrines elles-mêmes, de leur fausseté ou de leur probabilité, je ne dirai rien” .

Mais son récit nous entraîne, à une époque reculée, dans une région aux moeurs étranges et aux superstitions tenaces.

Edgar Poe nous fait assister à la réincarnation d’un être humain sous la forme animale d’un cheval, réincarnation qui lui permet d’assouvir la vengeance qu’il n’a pas eu le temps d’accomplir avant sa mort.

A ce titre, on peut dire que Metzengerstein est un conte fantastique, voire surnaturel.

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